1. 感知运动阶段（0-2岁） 在这个阶段，婴儿主要通过感觉、动作和环境互动来学习新事物。他们不会对抽象概念进行逻辑推理或假设测试。例如，在“三山实验”中，如果将一个球从一个高点投向另一个容器，即使这些容器在不同高度上，但婴儿可能会预期球落在离投掷者较近的容器里，因为他们不能理解空间距离和视觉线索之间的关系。

2. 前运算阶段（2-7岁） 前运算儿童开始使用符号表征，如语言或图画来表达和解决问题。他们能进行简单的心智操作，但这些操作遵循了“自我中心主义”的原则，即他们很难从另一个角度看问题。例如，在角色扮演游戏中，孩子可能会假装拥有玩具的所有权，并拒绝其他人的请求，因为他们无法理解所有权的可分享性。

3. 具体运算阶段（7-11岁） 在这个阶段，儿童发展了逻辑思维能力，能够进行抽象的思考和解决问题。他们开始能够考虑多个角度或假设情况。例如，在解决几何问题时，儿童可以运用空间推理来解决形状、尺寸和位置上的问题，并能进行简单的数学运算。

4. 形式运算阶段（11岁及以上） 进入形式运算阶段后，个体发展出了抽象逻辑思维能力，能够考虑复杂的问题，理解假设与演绎推理。他们能够处理假设性、抽象概念，比如道德问题或科学理论等。例如，在解决伦理难题时，青少年可以对不同的观点进行权衡，并基于逻辑和证据来支持自己的立场。 皮亚杰的理论强调了个体通过主动探索环境来发展认知结构的过程。每个阶段的能力发展是连续且不可逆的，每一个新阶段都建立在前一阶段的基础之上。儿童在遇到超出他们当前认知能力的问题时，会尝试新的策略或解决方案，并逐渐提升他们的解决问题能力。 皮亚杰还提出了“图式”（scheme）的概念，表示个体用于理解和处理信息的认知框架。随着经验的积累和问题解决技巧的发展，这些图式不断被调整和完善。通过这样的过程，儿童能够更高效地处理复杂任务并适应新环境